EDUCACIÓN para
1
Educación para la ciudadanía es un engranaje de control
ideológico, que va directamente a la conciencia del hombre.
El cuadro del “Coloso”
(Pinturas negras de Goya), representaba la amenaza de Napoleón sobre Europa (s.
XIX). Ante la figura del “Coloso” todo el mundo huye despavorido, solo un burro
blanco en el centro del cuadro permanece impasible.
Goya representó en este cuadro a Fernando VII que no supo ver el
peligro real que cernía sobre España.
Hoy ese
burro blanco somos la sociedad española:
impasible, anestesiada de bienestar, en unos casos por desconocimiento y en
otros indiferente ante la globalización cultural. (imposición ideológica:
laicismo, relativismo e ideología de género)
2
LAS PEDAGOGÍAS DE LOS AÑOS 90 “LOGSE”.
IMPLANTACIÓN DE LA LOGSE
1990
Gran cambio con respecto a la Ley de
Villar Palasí (1970)
Supuso:
Un proceso de democratización de la escuela,
plena escolarización (16 años-ESO) y uniformización (adaptación del sistema
“comprensivo”, que suponía mismo currículo, mismo centro, mismos profesores).
Los impulsores de la reforma
(responsables del deterioro de la enseñanza) fueron los “progresistas“ de
antaño: “profesores liberales” que tuvieron miedo de ejercer la autoridad y
cultivaron la indisciplina; - cayeron en el error de confundir comprensión con
blandenguería; - tolerancia con dejadez; - democracia con demagogia.
El escritor francés François Revel en
su libro “La obsesión antiamericana”, dice que el destrozo de la enseñanza en
Francia comenzó cuando unos totalitarios
virtuosos: se cargaron la instrucción y la disciplina, el esfuerzo
personal, el espíritu de competencia. El verbo castigar fue proscrito. Los
escolares tenían derecho a vivir felices, despreocupados, el conocimiento lo
adquirirán a partir de su forma de ser y de pensar.
Se ha dejado la enseñanza y la
instrucción.
El saber, la adquisición de
conocimientos han dejado de ser importantes y han cedido el puesto a la
educación en valores.
El objetivo de la escuela actual es
una educación en valores y una nivelación social que solo se puede conseguir si
los alumnos reciben la misma educación.
El resultado es un sistema que actúa como
máquina podadora de inteligencias, que impide que los alumnos más trabajadores
e inteligentes progresen intelectualmente más que los menos dotados para el
estudio y los más perezosos. (se discrimina al alumno estudioso)
(falacia: es tener las mismas oportunidades)
Y
¿qué valores tiene la LOGSE?
Los que la progresía dominante y
bienpensante decide:
. solidaridad
. cuidado del medio ambiente
(ecologísmo)
. educación para la no violencia
. educación para la paz
. igualdad de género
. trabajo en equipo
. educación para la tolerancia
¿se habla alguna vez de?
. formar la voluntad y la
responsabilidad
. recuperar la disciplina y el interés
por el conocimiento y la cultura
. la cultura del esfuerzo personal y
la exigencia
. el amor por la verdad y por la libertad
Los que hemos estudiado – latín,
griego, física, matemáticas… - ¡no tenemos traumas infantiles! Hemos
sobrevivido.
Y
todo esto en aras de ¿qué?
. se ha conseguido la escolarización
de todos
. se ha conseguido corregir las
naturales desigualdades intelectuales y por eso hay que deslegitimar el valor
de la instrucción, del esfuerzo personal y del espíritu de competencia.
¡En definitiva una educación integral!
3
El último informe PISA (OCDE):
El 21 % de alumnos de 15 años, no alcanza el nivel básico de
lectura
41 países evaluados, en función de 4 categorías: matemáticas,
ciencias, lectura y resolución de problemas.
España puesto 26 –
matemáticas, ciencias, lectura
España puesto 27 – resolución
de problemas
El 25 % alumnos no aprueba educación básica:
. “Un sistema que hace aguas por todas partes”
. “Un duro golpe a la educación”
. “Otra ocasión perdida”
. “Falla la Logse: el concepto en el que se sustenta el
sistema”.
RESULTADO:
UNA CRETINIZACIÓN GENERAL
Basada
en: una aculturización, desinformación y eliminación creciente de contenidos.
Eliminación de procedimientos de
control intelectual
Uno
de los éxitos de la LOGSE: PIL (Promoción por Imperativo Legal) igual
a promoción automática de curso. Entonces ¿para qué los profesores? ¿las
instalaciones? ¿los solares?
Deslegitimación de la cultura del
esfuerzo y el trabajo personal en aras a
corregir desigualdades intelectuales. (obreros) Igualar por abajo. (todos
iguales de burros)
Posibilidad de no asistir a clase (LOE)
Aumento del fracaso escolar: abandono creciente en la enseñanza secundaria y
vaciamiento de FP, Bachillerato y Universidad.
Ingobernabilidad de las aulas (acoso, violencia, bulling…) Temor y depresiones crecientes
de los alumnos.
Falta de hábitos y conductas sociales: irresponsabilidad de jóvenes, incapacidad de trabajo,
inmadurez,
La cultura postmoderna
relativiza el saber y desprecia la cultura.
¿se estará pretendiendo
extender la desinformación y la ignorancia?
Se he perdido el sentido común en la educación y se da mil
vueltas al lenguaje para no llamar a las cosas por su nombre:
. los profesores reclamamos más
autoridad, no nos atrevemos a poner una sanción
. los padres eluden su responsabilidad
. los jóvenes salen de la adolescencia
con la voluntad completamente virgen e incapaces de asumir el control de su
propia vida
En encuestas escolares los jóvenes
reconocen: - no nos esforzamos - nos tomamos las clases a cachondeo - no
respetamos a los profesores - no nos interesa estudiar
Nunca la educación ha
sido menos integral
Mucho se ha hablado
de la educación integral y nunca la educación ha sido menos integral que ahora.
La educación integral supone formar la inteligencia y la voluntad. La inteligencia
para conocer la verdad y el bien y, la voluntad para llevar a cabo lo que la
inteligencia indica que es verdadero y bueno.
No educar la voluntad supone huir
del esfuerzo y la superación personal y formar ciudadanos menos libres y
esclavos de sus apetencias y de la “espontaneidad” y por tanto mas vulnerables
a la manipulación política y económica.
La promoción automática de curso,
la posibilidad de no acudir a clase y la filosofía fracasada de la educación
comprensiva que inspira la LOE como inspiró la LOGSE, abocan a nuestros hijos a
ser unos mediocres. Lejos de elevar la enseñanza pública la hundirá más.
4
Ø
LOE (Ley
Orgánica Educación – 3 mayo 2006)
l Entre otros fines de la educación:
•
Pleno desarrollo
de la personalidad y de las capacidades afectivas del alumno
•
Reconocimiento de
la diversidad afectivo sexual
•
Valoración crítica
de las desigualdades que permitan superar los comportamientos sexistas.
•
La LOE asume
íntegramente la Ley Orgánica contra la violencia de género. (Ley 1/04 de
28 diciembre)
5
TEXTOS DE
(ley
orgánica de educación 4 mayo 2006)
.- Preámbulo: sitúa la EdP en un lugar muy destacado del currículo.
.-
Finalidad: consiste en ofrecer a todos los estudiantes un espacio de reflexión, análisis y estudio
acerca de las características fundamentales y el funcionamiento de un régimen
democrático, de los principios y derechos establecidos en la Constitución
española y en los tratados y las declaraciones universales de los derechos
humanos, así como de los valores comunes
que constituyen el sustrato de la ciudadanía democrática en un contexto
global.” (Preámbulo.
Pág. 17163 del BOE de 4 de Mayo 2006)
Dimensión
Informativa
• sobre principios y derechos establecidos en la
Constitución española y en los tratados y las declaraciones universales de los
derechos humanos. Aceptable
Dimensión
Formativa
• sobre VALORES: inaceptable.
• Valores comunes:
o El enunciado puede ser común
o El significado es diferente según quien lo lea. (son los que dicta el Estado, no los que la sociedad
demanda, y los padres quieren)
.- Ni es área, ni es materia, ni es
asignatura, sino “espacio de reflexión” (boe, 4 mayo 2006)
Si es un espacio de reflexión tan
importante ¿porqué someter a negociación el programa de la asignatura?
¿Se podría negociar el programa de
matemáticas con los aficionados al sudoku?
O ¿el programa de lengua con los
lectores del Código da Vinci?
Se ha presentado con el pedigree de la
negociación y ha costado mucho su aprobación y en este momento cuenta
con la oposición de amplios sectores profesionales, colectivos y asociaciones
de padres, dictamen del Consejo Escolar del Estado
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Educación
para
.- Presentación de la asignatura:
atractiva
.- Es una asignatura nueva, obligatoria y con evaluación para todos los
centros y todos los alumnos en 4 cursos:
. Una en
un curso del 3er. ciclo de Educación Primaria
. Dos en
la ESO: 1 en 1º, 2º ó 3º y otro en 4º
. Una en
Bachillerato
.- Lenguaje exquisitamente
correcto y presentación muy atractiva
Ocasión
para una mínima moral común sin “figuras
de vida buena”.
La cara amable de la
Educación para la ciudadanía: la ocasión para una mínima moral común (sin
figuras de vida buena), que afronta nuevos retos:
a). Nuevos jóvenes (anomía), Nueva sociedad (inmigración),
Nuevos problemas (medios de comunicación)
b). Confianza en la escuela (“pública”) como “zona verde”, oasis
para la educación moral.
.- Manifiesto del PSOE
(5-XII-06) con motivo
del XXVIII aniversario de la Constitución Española: “CONSTITUCIÓN, LAICIDAD Y
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA”. La presenta como una nueva
materia curricular que servirá para fomentar la ciudadanía como eje de la democracia.
- La “estrella de esta Reforma educativa” llamada L.O.E. (Ley Orgánica de
la Educación 2/2006 de 3 de Mayo; BOE del 4)
“En el 28º aniversario de la Constitución española de 1978,
los socialistas queremos manifestar nuestro compromiso con el fomento
inobjetable de la ciudadanía como eje de la democracia y por ello nos
congratulamos en la creación de una nueva materia curricular que no hará sino
fortalecer dicho valor”
- Objetivo: ideologizar y modelar el
pensamiento de los alumnos
.- Materia “sobreenfatizada” como afirma el Dictamen del Consejo de Estado de
14 de Julio de 2005, pues hay otras asignaturas más importantes.
7
Ley Orgánica de Educación
3 de mayo de 2.006
EDUCACIÓN PARA LA
CIUDADANÍA
Consta de 4 asignaturas
que se impartirán en los siguientes cursos:
Ø
PRIMARIA
l
Educación para la ciudadanía y los Derechos Humanos
•
(Curso - 5º o 6º EP)
Ø
SECUNDARIA
l
Educación para la ciudadanía y los Derechos Humanos
•
(Curso 1º, 2º o 3º ESO)
l
Educación Ético – Cívica
•
(Curso 4º ESO)
Ø
BACHILLERATO
l
Filosofía y Ciudadanía
•
(Curso 1º o 2º BACH)
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REAL DECRETO de PRIMARIA 1513/06
(8 diciembre 2006)
OBJETIVOS:
1.-
Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonomía personal en sus relaciones con los demás, así como una
actitud contraria a la violencia, los estereotipos y prejuicios. (ob-1)
2.- Desarrollar
habilidades emocionales,
comunicativas y sociales para actuar con autonomía
en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo,
mostrando actitudes generosas y constructivas. (ob-2)
3.-
Conocer y apreciar los valores y normas
de convivencia y aprender a obrar de
acuerdo con ellas. (ob-3)
4.-
Reconocer la diversidad como
enriquecedora de la convivencia, mostrar respeto por las costumbres y modos
de vida de personas y poblaciones distintas a la propia. (ob-4)
5.-
Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se
derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, de la Convención
sobre los Derechos del Niño y de la Constitución española. (ob-5)
CONTENIDOS
Bloque 1.-
Indivíduos y relaciones interpersonales y sociales.
.-
Autonomía y responsabilidad. Valoración de la identidad personal, de las emociones y del bienestar e intereses
propios y de los demás. Desarrollo de la
empatía. –valores. (em. cont. bloque-1)
.- La
dignidad humana. Derechos humanos y derechos de la infancia. Relaciones entre
derechos y deberes.
.- Reconocimiento de las diferencias de sexo.
Identificación de desigualdades entre
mujeres y hombres. Valoración de la igualdad de derechos de hombres y
mujeres en la familia y en el mundo laboral y social.
Bloque 2.-
La vida en comunidad: valores cívicos en la sociedad democrática. Deberes y
derechos. “Mínimo común ético constitucionalmente consagrado. –Manifiesto PSOE
(diciembre 2006)
Bloque 3.-
La Constitución. Organización territorial.
CRITERIOS de EVALUACIÓN
1.-
Mostrar respeto por las diferencias y características personales propias y de
sus compañeros y compañeras, valorar las
consecuencias de las propias acciones y responsabilizarse de las mismas.
2.- A
través de este criterio de evaluación se trata de valorar si el alumno o la alumna manifiesta en sus comportamientos
cotidianos un conocimiento de sus características propias y si ejerce una autorregulación de sus emociones
y sentimientos. Asimismo se pretende comprobar si reconoce los sentimientos y
emociones en las personas que le rodean, si acepta las diferencias interpersonales y, en definitiva, si se
responsabiliza de sus actuaciones y adopta actitudes constructivas y
respetuosas ante las conductas de los demás.
Reconocer y rechazar
situaciones de discriminación, marginación e injusticia e identificar los factores sociales, económicos, de origen, de género o de cualquier otro tipo que
las provocan.
Significado de subíndices (referencia textual del
decreto)
.
ob = objetivos . em =
exposición de motivos
.
cont = contenidos . ce =
criterios evaluación
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